Lire et écrire avec des outils informatiques. Le tissage d’un projet de compensation pour des adolescents dyslexiques

Titre traduit

Using computer tools for reading and writing. How to design a compensatory project for dyslexic teenagers

Auteur(s)

  • Vanessa Bacquele

Référence

Lire et écrire avec des outils informatiques. Le tissage d’un projet de compensation pour des adolescents dyslexiques. Lire et écrire avec des outils informatiques. Le tissage d’un projet de compensation pour des adolescents dyslexiques. Sciences de l’éducation. Thèse de Doctorat de l’Université de Lyon. 365 pages. 2016

Domaines de recherche appliquée

Thématiques

Incapacités

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Résumé de l'auteur

Depuis la loi du 11 février 2005 pour « l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », l’École s’est engagée sur la voie de l’inclusion des élèves en situation de handicap. Pour répondre à la nécessité de rendre accessibles les apprentissages à ces élèves, l'Education Nationale finance notamment du « matériel pédagogique adapté ». Plus spécifiquement, la possibilité offerte aux élèves dyslexiques de contourner ou de surmonter leurs difficultés en langage écrit grâce à l’utilisation d’aides technologiques ouvre de nouvelles perspectives d’apprentissage et d’enseignement mais suscite aussi bon nombre d’interrogations. Au cœur de notre thèse qui s’inscrit dans ce contexte, nous conduisons une étude sur l’efficacité des outils de compensation attribués aux élèves dyslexiques et dysorthographiques scolarisés dans le second degré, corrélée à leurs contextes d’usage et d’appropriation. Le recours à deux démarches, l’une expérimentale, comprenant des tests de lecture et d’écriture, et l’autre compréhensive, combinant les questionnaires et les entretiens semi dirigées, permet d’aborder les phénomènes et les enjeux qui s’opèrent dans l’utilisation des outils informatiques par les adolescents dyslexiques dans le cadre de leur apprentissage de la lecture et de l’écriture en classe ordinaire. Par l’analyse et le croisement de l’ensemble des données recueillies, nous tentons de décrire les facteurs personnels et environnementaux qui sous-tendent la réalisation du projet de compensation et de mettre en lumière les obstacles et les facilitateurs à l’utilisation efficace des aides technologiques. L’approche de la complexité des processus et des interactions en jeu dans la mise en œuvre du projet de compensation nous permet finalement d’exposer quels sont les leviers fondamentaux et indispensables à un usage efficient des outils informatiques en classe par les élèves dyslexiques-dysorthographiques mais aussi de proposer les axes dominants d’un contexte éducatif inclusif susceptible de soutenir leur usage.

[English]
Since the act of February 11, 2005 on equal rights and opportunities and the inclusion and citizenship of the disabled was passed, French schools have embarked on the path of the inclusion of pupils with disabilities. To respond to the need of making learning accessible to these pupils, the French Education system does finance some appropriate educational learning materials. More precisely, the opportunity for dyslexic pupils to avoid or overcome the difficulties with written language thanks to new technologies opens up new prospects for learning and teaching but also raises concerns. At the very core of this thesis lies the study I have carried out on the effectiveness of those compensatory tools given to dyslexic and dysorthographic pupils in secondary education depending on the way they use these tools and become familiar with them. Two different approaches have been used, one being experimental including reading and writing tests and the other one being comprehensive combining questionnaires and semi-structured interviews. Both have permitted to identify the phenomena and the issues related to those pupils’ use of computer tools when they learn how to read and write in a mainstream class. By analyzing and crossing data, I have tried to describe the personal and environmental factors which lead to the successful completion of the compensatory project and to identify the barriers but also the facilitators leading to a more effective use of these technological tools. Examining the complexity of the processes and the interactions involved in a compensatory project not only helps to identify key leverage actions to enhance the effectiveness of the use of computer tools but also permits to define priority axes to create an inclusive learning environment that is most likely to support this usage.

Commentaire du Centre Ressources

Cette thèse est intéressante car elle cherche à évaluer sur le terrain l’un des engagements pris depuis 2016 par l’école française, celui « d’offrir à chaque élève en situation de handicap un parcours de formation individualisé et un accompagnement coordonné ». L’auteur a établi un travail sur le terrain (à travers des tests et des entretiens personnels) afin de mieux comprendre les parcours et les expériences des adolescents présentant des troubles du langage écrit dans leur usage des aides technologiques au cours de leur scolarité.
Les résultats ont permis de dégager quelques recommandations quant à l’efficacité des aides technologiques mais ont surtout mis en avant l’influence extérieure de multiples facteurs personnels et environnementaux sur les performances des élèves présentant une dyslexie.
L’éclairage proposé reste un éclairage partiel et il faudra surement réopérer de nouvelles observations à travers le temps pour voir comment ces outils technologiques transforment progressivement les situations d’apprentissage.
Cette recherche pourra intéresser des établissements scolaires et des professeurs travaillant auprès d’enfants dyslexiques et également leurs parents.

[English]
This thesis in interesting because it is looking to evaluate on the field one of the engagement taken since 2016 by French schools, “to offer to every student in a situation of disability an individual training path and a coordinated support”.   The author has established a field-work (through tests and individual interviews) to better understand the paths and the experiences of dyslexic teenagers in their use of technological tools throughout their education.

The results allowed to release some recommendations regarding the efficiency of technological tools but mainly permitted to spotlight the external influence of several personal and environmental factors on the performance of dyslexic students.

The perspective suggested here is partial and it will probably be necessary to reiterate new observations across time to see how those technological tools are progressively transforming the learning situations.
This research could be interesting for schools and teachers working with dyslexic children and likely as their parents.


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