Résumé de l'auteur
Nous menons une recherche doctorale sur l'activité d'accompagnement des élèves en situation de handicap dans le système éducatif français. Cette activité d'accompagnement est, en nous appuyant sur la définition qu'en propose Barbier (2014, 21), un ensemble de processus dont le but est de favoriser l'inclusion d'enfants en situation de handicap dans l'environnement éducatif (physique, social et/ou mental) de l'Ecole, par et dans lequel est engagé un accompagnant (enseignant, accompagnateur d'enfants en situation de handicap dans la classe et l'école, personnels éducatifs, professionnels du secteur médico-social et parents d'enfants en situation de handicap). Nous cherchons à comprendre ce qui peut favoriser une école inclusive française. Pour cela, nous plaçons au coeur de notre enquête le discours et le point de vue des accompagnants mais aussi celui des principaux intéressés qui sont celui des enfants en situation de handicap. Or, nous avons été soumis très tôt à une contrainte de taille : l'accès au discours de ces jeunes enfants sur l'activité d'accompagnement dont ils sont l'objet. Quelques entretiens semi-directifs d'enfants ne nous ont pas convaincus de la pertinence de cet outil de recueil de données dans le contexte de notre étude. Les propos des enfants étaient décontextualisés de ce qui se passe au quotidien dans leur classe et leur structure scolaire et beaucoup de réponses d'enfants relevaient soit de la forme affirmative (oui) soit de la forme négative (non) sans plus de détails sur leur expérience vécue au quotidien à l'école. Après avoir reconnu nos lacunes dans la compréhension du processus inclusif éducatif du point de vue des enfants en situation de handicap (Clark, 2017, 30), nous avons co-construit avec des artistes et des enseignantes deux « ateliers artistiques d'écriture sur l'activité » que nous avons mis en oeuvre dans une école maternelle (classe de grande section) et dans une école élémentaire (classe de CE1/CE2). Dans une première partie, nous exposons l'enjeu de ces deux ateliers artistiques d'écriture sur l'activité et la méthodologie sur laquelle ils prennent appuis. Dans un second temps, nous présentons leur mise en oeuvre et le corpus de données construit et utilisé par le chercheur, les artistes et les enseignantes. Puis dans une troisième partie, nous restituons, interprétons et discutons nos résultats de recherche sur ce que disent les enfants sur l'activité d'accompagnement dont ils sont l'objet et sur ce que disent les adultes de l'activité d'accompagnement qu'ils mettent en oeuvre dans la classe et l'école.
Commentaire du Centre Ressources
Ce document est le compte-rendu d’une recherche doctorale qui se situe dans le champ appelé « children’s perspectives », sur l’activité d’accompagnement des élèves en situation de handicap dans le système éducatif français.
Cette recherche est particulièrement originale car l’approche qu’à souhaiter adopter le chercheur se veut « démocratique ». C’est-à-dire que pour avoir une vue globale de ce qu’est l’école inclusive dans la pratique, la recherche s’est centrée sur les expériences vécues des enfants en situation de handicap mais aussi sur celles de tous les autres enfants de la classe, et l’enseignant.
Cette recherche met en avant la découverte de l’importance de « l’accompagnement par les pairs ». Ainsi nous comprenons que lorsque l’on pense école inclusive il ne s’agit pas de penser uniquement à l’insertion d’un enfant en situation de handicap dans une classe, soutenu le cas échéant par un.e AVS mais de penser tout le système éducatif, y compris les camarades, comme un environnement formateur à l’inclusion non pas exclusivement scolaire mais aussi sociale.
Comme le rappelle l’auteur « le chercheur travaille avec / sur / pour / par les acteurs de terrain », ce document pourra donc certainement guider les étudiants et chercheurs souhaitant mettre en place une recherche appliquée impliquant notamment des enfants mais aussi parents aidants d’enfants handicapés.
